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Otro elemento, además de la inseguridad, es el in- Por eso, cuestionan narrativas excluyentes que re-
cumplimiento de las normas: «La seguridad más o producen desigualdades e ideas sobre la pasividad in-
menos es no tener robos, no tener hackers, así como fantil. En ciudades así, no se les reconoce como agentes
de que no te puedan robar los gobiernos» (niño, B3). ni se les considera en la planeación urbana. Esto niega
«Que respetáramos las reglas porque, por ejemplo, los su corresponsabilidad y limita su participación presen-
papás siempre se pasan altos» (niña, A1). te y futura como ciudadanos activos. No es un asunto
Además, mencionan las plazas públicas y la reunión menor, dado que la ciudad que miran hoy se relaciona
en ellas. Ya sea para celebrar con alegría triunfos de- con la que imaginan para el porvenir y con su condi-
portivos o para manifestar descontento social, estos ción ciudadana. Con su exclusión pueden emerger sen-
espacios forman parte de los sentidos de ciudad de ni- tidos de una ciudadanía subordinada y de una ciudad
ñas y niños: «Cuando gana México» (niño, B3). cuya gestión recae exclusivamente a las autoridades.
No obstante, advierten la amenaza de la censura o También identifican fuentes que nutren sus sentidos
la violencia, por lo que también experimentan miedo de ciudadanía. Su agencia se manifiesta en la negocia-
ante protestas no pacíficas o por eventos de represión ción de las distintas narrativas con las que interactúan
que permanecen en la memoria colectiva: «No quiero y en la postura que asumen sobre su condición ciudada-
terminar como en 1968» (niño, B3). «Y que la auto- na y su lugar en la ciudad. Al parecer, el género incide
ridad tenga que intervenir. En esas manifestaciones no en las prácticas para aportar al colectivo, con lo que se
me gustaría estar» (niño, B3). refuerzan roles de género que identifican a las niñas y a
las mujeres con lo privado. Y quienes asisten a escuelas
Reflexiones finales privadas tienen conocimientos más específicos, lo que
Las niñas y los niños entrevistados construyen de no modifica la capacidad crítica del alumnado de ins-
forma compleja los sentidos de ciudadanía, a partir tituciones públicas. Esto ofrece insumos para diseñar
de los cuales, conciben a una ciudad. Aunque cono- programas de formación cívica.
cen el estatus legal asociado a la mayoría de edad, Se muestra que los sentidos de ciudadanía se con-
se asumen como ciudadanos al reconocerse capaces frontan con la falta de reconocimiento de formas di-
de identificar conflictos en su comunidad y actuar desde versas de habitar la ciudad, lo que puede derivar en
el cuidado mutuo. Esto desafía visiones adultocéntricas una simulación de inclusión. Ellas y ellos proponen el
que desestiman sus aportes a la ciudad. A pesar de ello, diálogo y la valoración de los aportes de los distintos
reconocen que no todos los ciudadanos ni las autori- sectores de la ciudadanía como la vía hacia ciudades
dades contribuyen al colectivo. Por ello, se intensifica equitativas. Reconocer su participación no significa
su reflexión en relación con el valor del bien común asimilarlos a lógicas adultas, sino atender su presente.
para construir una ciudad igualitaria, segura y con En síntesis, respecto de la producción de sentido, se
un medioambiente en equilibrio. muestra que niñas y niños tienen conocimientos acer-
Además, el espacio público es clave en la configura- ca de los discursos sobre la condición ciudadana y de
ción de los sentidos de ciudad y ciudadanía; su debili- los componentes de una ciudad. También identifican
tamiento, junto con políticas urbanas centradas en lo las relaciones entre gobernantes y gobernados como
vehicular, fomenta una ciudadanía pasiva confinada al actores centrales de una ciudad, así como con los espa-
ámbito privado y limita la interacción, especialmente cios característicos de Ciudad de México y las prácticas
entre niñas y niños y con su entorno, dificultando una comunes de sus residentes. Y, aunque la diversidad de
vivencia inclusiva de la ciudad. narrativas con las que interactúan pudiera ocasionar

78 HETEROTOPÍAS 08 Niñas y niños: sentidos de ciudadanía