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Tengo alrededor de 20 años aprendiendo lenguas extran- todos pierden de vista el funcionamiento natural del
jeras y alrededor de 10 enseñándolas, y, en mi experiencia, órgano lingüístico. En otras palabras, se desea que éste
parece que el mismo problema nos persigue generación se adapte a encorsetados sistemas de aprendizaje, en
tras generación como si de una maldición se tratara: lugar de observar cómo dicho órgano aprende.
por más que nos esforzamos, no logramos aprender esa
lengua extrajera y mucho menos certificarla (algunas y
algunos sabrán a cuál me refiero).

Parece que hemos olvidado los exhaustivos trabajos
sobre el surgimiento de las lenguas en el ser humano. La
tipología lingüística como procedimiento de clasificación
Sacralizamos su enseñanza pues decimos, sin en las relaciones filogenéticas entre las lenguas (esto es,
razonarlo mucho, que es imperante conocer la lengua el lugar que ocupa una lengua en una clasificación de
de un país de primer mundo. Pero lejos de polemizar la acuerdo a cómo ha evolucionado) parece indicar que,
importancia de aprender como segunda lengua una de muy a pesar del ingenio humano, las formas básicas para
tipo germánico occidental, nacida en reinos anglosajo- pensar una lengua apenas superan la decena, y a pesar
nes, busco discernir algo profano y ominoso que se ha de eso la riqueza lingüística en el planeta es asombrosa.
gestado fuera de los sagrados círculos académicos de la Así, no debe sorprendernos que lenguas que evo-
lingüística, algo que apunte a un desenfreno de cómo lucionaron de manera independiente una de otra, como
pensar nuevos acercamientos y prácticas de instrucción el japonés y el euskera, tengan en común la capacidad de
de dicho idioma. aglutinamiento (agregar palabras a una raíz para formar
Ya es sabido que fue en este añejo problema donde nuevas léxicos, por ejemplo, en castellano Anti-consti-
han surgido miles de métodos de enseñanza prometiendo tución-al-mente sería un buen caso de aglutinamiento).
que sus contenidos en términos hieráticos por fin harían En términos más generales, parece que todas las lenguas
del eterno aprendiz un maestro de la lengua. Haciendo pueden generar cláusulas (una forma elegante de decir
una revisión breve, primero se enseñaba con métodos “ideas”) dentro de sus estructuras. La respuesta a tal
mnemotécnicos, repetición y gramática explícita para fenómeno probablemente se halle en el origen de las
después acusar a tales procedimientos de absurdos y mismas: el aparato lingüístico humano.
arcaicos. Luego, en una nueva ola de técnicas, llegaron
ideas que atendían a los ambientes lúdicos y compe-
tencias lingüísticas. Algo que prometía conquistar las
dificultades en los ambientes de aprendizaje, en vez de su
tediosa contraparte tradicionalista. Pero quizás los más
curiosos sigan siendo los métodos “milagro”. Esos que
dicen poseer, en secreto, un plan de aprendizaje nunca
antes visto; que muy a pesar de su popularidad no han
resuelto el problema. Finalmente, podemos encontrar
a los adeptos más experimentados que te dan consejos Un estudio publicado en Proceedings of the National
más que métodos excepcionales: como monjes itinerantes Academy of Science muestra los tipos de memorias de
que abandonaron los templos de enseñanza hace tiempo las que echa mano nuestro cerebro para aprender cual-
para seguir un camino de autodidacta, predican cosas quier idioma. Por ejemplo, mientras que para aprender
como que participes en conversaciones en redes sociales, vocabulario nuevo nuestro cerebro utiliza la memoria
o bien, que sólo basta con poner tus series favoritas en declarativa, los procesos gramaticales (poner en un or-
el idioma original para que comiences un aprendizaje den correcto las palabras) tienen mayor relación con la
práctico de la lengua... pero todos estos consejos y mé- memoria procedimental. Esto contribuiría al estudio de

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