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de tu propia biografía lectora. Puede ser así de cortito
o más largo, más explicadito. Eso no es en una materia
que es sobre lectura o redacción, te lo pueden dar en
cualquier materia, en antropología o en lingüística. Lo
que nos dice eso es que la universidad en su conjunto
tiene ya una conciencia de cómo abordar el trabajo de
lectura y escritura con los estudiantes.
En lectura, como estudiante de doctorado, conocí
estudiantes de licenciatura y algo que era común a los
dos es que tienes que leer muchísimo. Yo fui estudian-
te de licenciatura en la UNAM y nunca me tocó algo
así. Allá, realmente pasamos las noches enteras en la
biblioteca y eso es una cosa importante, porque yo in-
cluso llegué a desarrollar esta frasecita de “después de
la página mil”; después de que has leído un montón de
páginas en una materia, por ejemplo, tú vas armando
un panorama del contenido, de qué es lo que se discute,
qué es lo que se ha investigado, cuáles son los argumen-
tos, quiénes son los autores, tienes una idea más amplia,
un mapa y entonces entre más lees, más sabes y entre
más sabes más fácil entiendes lo que sigue. Entonces,
no es un asunto de que tengas habilidades de compren-
sión de lectura sino que hay una experiencia de lectura
intensa y extensa. Si se ven los programas de las mate-
rias, tienen una bibliografía muy amplia. Aquí, incluso
en la UNAM, para empezar ya ni le dan bibliografía a
los alumnos porque saben que ellos no van a ir a com-
prar libros, a veces van a ir a la biblioteca a consultar
uno o dos. Y buena parte de las clases consiste en que
el maestro expone, y aunque ya vivimos en la llamada
sociedad del conocimiento y una diversidad de fuentes,
el maestro sigue siendo como la fuente de información le buscan y leen más y plantean preguntas. Una de las
sobre su materia. Entonces eso es limitante, yo creo. cosas que nosotros llegamos a plantear es la idea de in-
Pero también he escuchado y he vivido como maestro tertextualidad que es: tú das a leer un texto y sobre ese
(como nuestros alumnos no traen una experiencia de mismo tema puedes presentarle a los alumnos materiales
lectura extensa) que los estudiantes no leen muchas pá- en distintos medios. Por ejemplo, una película, una can-
ginas cada semana o cada mes. Ahí se enfrentaría uno ción y un texto escrito sobre cosas que se complementan
a lo que podrían ser los hábitos. y te permiten hacer relaciones y a veces se relacionan los
Hay otro elemento, como un fundamento de lo que conceptos o se contradicen; o incluso, a nivel escrito, no
sería una pedagogía de la lectura en la escuela (y creo que presentas un solo texto sino presentas varios textos que
tanto en la educación básica como superior): prevalece se pueden contradecir, es decir, es poner los textos en un
una idea de que lo importante en la lectura es evaluar contexto más amplio, intertextual; porque como dice
la comprensión de lectura. Lo que nosotros sosteníamos Bajtin: todo texto es una respuesta a otras cosas que se
y sostenemos es que la enseñanza de la lectura debería dijeron antes y es una anticipación de algo que se podría
poner al centro la idea de hacer significativo lo que no decir después. Entonces, buena parte de lo que hace, de
es significativo. Tú puedes dictar como maestro, aquí está lo que le quita lo significativo a la lectura y a las discusio-
la lista de libros que van a leer o de textos, y los alumnos nes en la escuela y en la universidad es que se presentan
podrían comenzar a leerlos y se van a aburrir y no les van las cosas en aislado. El elemento de establecer relaciones
a encontrar sentido y no van a leer. El reto de uno es que intertextuales, lo hemos visto en la práctica, resulta mu-
eso que no es significativo se vuelva significativo, porque cho más atractivo para los estudiantes, se involucran más
cuando ya lo es ellos mismos se interesan y le entran y en las discusiones y se animan a leer más.
Palabrijes 06 primavera 2011 39