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estábamos ansiosos por leer nosotros mismos el cuento el paquetito de chocolate? Pues “chocolate”. ¿Qué dirá en
favori to, aunque ya supiéramos de qué trataba. la caja de la pasta dental? Pues “pasta de dien tes Colgate”.
Comencemos, pues, con estas historias: Itzel tiene tres Debajo de la ilustración de Pinocho, pues dice “Pinocho”.
años, su madre la lleva todos los días al centro de desa­ Y así sucesivamente, se lee el nombre del ob jeto. Estas
rrollo infantil “La Pájara Pinta”. Cuando regresan a casa, lecturas del “nombre del objeto”, aun que a poyadas por el
Itzel se sienta en el borde de la cama, to ma un volante que objeto sobre el cual aparecen, se dan tam bién sin el apo­
recogieron de la calle y lee: “Depata mento de Distito Fe­ yo de la imagen o el objeto mismo, y en el largo camino
deral constuye”. El volante es un a viso ofi cial que lleva el hacia la alfabetización determi nan las primeras escrituras
logotipo del Departamento del Dis tri to Federal. La niña de los niños: lo que se escri be es el nombre del objeto. Esta
ha escuchado las campañas en ra dio y televisión que infor­ idea de los niños no es pa ra nada ilógica o descabellada
man sobre las activi dades de las distintas áreas del gobier­ puesto que tam bién, en algún momento, cuando los niños
no capitalino y cuyo le ma es “Departamento del Distrito están aprendien do a hablar, descubren que todo tiene un
Federal construye…” Esta anécdota no pasaría de ser eso, nombre, y empiezan la aventura de nombrar el mundo.
una mera anéc do ta, si no se analizara desde la perspectiva Veamos ahora otra historia: Sofía tiene cua tro años, va
del aprendi zaje de la lectura y la escritura. A sus escasos a preescolar, reconoce su nombre escrito y tra ta afanosa­
tres años, la ni ña ha comprendido sin que nadie se lo haya mente de reproducirlo cuando lo tiene a la vista; cuando
Este texto da cuenta de cómo la escritura es uno de los expli cado que la escritura tiene un significado, que en los no está a la vista el modelo de escri tura se niega a escri­
vínculos entre el pensamiento, el conocimiento y el lenguaje. signos se lee, y sobre todo que en el volante oficial no se lee birlo “porque no sé”, dice. Le insis to en que algo debe

cualqui er cosa, no se lee por ejemplo la lista de la despensa saber, ya que lo ha escrito mu chas veces, finalmente acep­
Por Mayela Parra o una receta médica, se lee un eslogan oficial. Todo ello ta “bueno, nomás poquito”, en ton ces escribe la primera
muestra un conocimiento del lenguaje escrito. Cuando le letra y la segunda de su nombre y otras que parecen letras
s probable que si se les pregunta a muchos de us­ los lingüistas— de la palabra hablada?, ¿cómo llegan a pregunté dónde decía eso, que lo señalara por favor, la niña pero no lo son y que en la jerga llamamos pseudoletras; le
tedes, jóvenes y no tan jóvenes, cómo aprendieron sa ber que la escritura representa las palabras habla das o deslizó sus dedos sobre lo escrito al tiempo que lo iba “le­ pido que lo lea seña lando con su dedo lo que va leyendo y
Ea leer y a escribir no recuer den gran cosa. Los más pensadas? yendo”. Todo esto puede parecer cualqui er cosa, un cono­ me dice: “son las mismas de mamá”, pregunto “¿cómo es
jóvenes quizá tengan más fres cos los recuerdos y, de in­ Estas preguntas y otras más las hice mí as des de que cimiento quizá sin importancia dado que todavía no sabe que son las mismas de mamá, cómo se llama tu mamá?” y
mediato, se trasladen al aula de pri mer grado de la escuela era estudiante de psicología, después de haber egresado en sentido estricto leer, porque los adultos generalmente me dice “se llama Coco”. Después verifico mi sospecha, la
primaria, o a algún lu gar de la casa donde acostumbra­ de la universidad, como parte de mi for mación y queha­ catalogamos a los niños desde lo que no son o les falta o madre se llama Socorro.
ban sentarse a escribir las ta reas. Aunque mis recuerdos cer profesional. Investigar có mo des cubren y construyen desde lo que no saben, y no desde lo que son, o desde lo Posteriormente le muestro a Sofía en una hoja tamaño
son muy vagos —pues ya pasaron bastantes años—, aún los niños los conocimien tos so bre el mundo natural y que sí saben. carta que en la parte superior tiene dos dibu jos, uno más
tengo presentes las hojas del cuaderno llenas de planas, social, sobre los núme ros y, por supuesto, sobre el len­ Esta situación espontánea en la que una niña de tres pequeño que el otro: una casa y una casi ta, las iden tifica
los ejercicios de ca ligrafía para escribir bonito, el olor del guaje oral y escrito son temas que no sólo les interesan años lee no es una mera ocurrencia, muchísi mos ni ños “una casa y una casita”; “muy bien, aho ra qué vas a escri­
papel y del lápiz, algunas leccioncillas pegajosas con las a los psicólogos, a los pedagogos y, supuestamente, a los de su edad lo hacen, según nos mues tran las investiga­ bir” le pregunto, “aquí casa y acá casi ta” me dice señalando
que decí an los profesores que aprenderíamos a leer (“ese profesores; también les interesan, y mucho, a los filósofos ciones sobre los procesos de aprendi zaje de la lectura y debajo de cada dibujo, enton ces es cribe cuatro letras para
oso se asea”, “Susy asea la sala” —“éste sí que es un len­ que estudian cómo los humanos generamos los conoci­ la escritura. Para rastrear sus inicios, los investigadores se cada palabra, todas dife ren tes entre sí, pero las letras de
guaje literario”, se burlaría Mafalda—); y cuando escribí mientos. han acercado a los niños mucho antes de que entren a la casita son visible mente más p equeñas que las de casa. Le
mi primera carta para pedirles a los Reyes Magos los A continuación trataré de explicar algunos as pectos escuela primaria y los han in terrogado: ¿dónde se lee?, pregunto por qué unas son más grandes y otras más pe­
juguetes deseados. esenciales de estos procesos; con ello intento no sólo que ¿se lee en las letras o en las imágenes?, ¿qué se puede leer queñas y me contesta: “más chi quitas porque es una casita
Hacer este viaje al pasado y recordar cómo a ­ nos aproximemos a cómo los niños se apropi an de un en una receta médica?, ¿qué se puede leer en un libro de y más gran des porque es una casa”. Podrían pensar inme­
prendimos, más allá de las experien cias individuales, conocimiento tan trascendental para su vida personal y cuentos? Esto nos lleva a la afirmación, que puede parecer diatamente los lec to res que la escritura fue sugerida por
tiene sentido para la historia que pretendo compartir social, sino también que revalore mos nuestra propia his­ exagerada para algunos, de que los niños son auténticos las imágenes, y no estarían e quivocados. El punto aquí
con uste des, aunque en realidad no es una sino muchas toria con la escritura y la lectu ra para que recordemos lectores antes de saber descifrar cada una de las letras. Lo es que los niños, conscientes de que aún no saben escri­
historias y todas llevan hacia un mismo destino: ¿cómo que cuando éramos niños nos apasionaba, seguramente, que los coloca en el estatus de lectores es su conocimiento bir convencionalmente, se en cuentran ante el problema
descubren los niños el principio alfabético de nuestro descifrar esos signos llamados letras que aparecían por del lenguaje escrito. de resolver qué es lo que la escritura representa. Los ya
sistema de escritura?, ¿cómo saben que cada letra, en una todas partes, que queríamos reproducir para escribir el Otro ejemplo es con respecto a los objetos, muchos alfabetizados sabe mos que la escritura representa priori­
pala bra escrita, representa un sonido, o fonema —dirían nombre pro pio o el de nuestra familia y amigos, que adultos que tienen hijos lo habrán advertido: ¿Qué dirá en tariamente los soni dos del habla de manera que cuando
8 Palabrijes 07 otoño 2011 Palabrijes 07 otoño 2011 9